{"id":8556,"date":"2019-08-05T18:53:04","date_gmt":"2019-08-05T16:53:04","guid":{"rendered":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/?page_id=8556"},"modified":"2019-08-05T18:53:04","modified_gmt":"2019-08-05T16:53:04","slug":"ptof-19-22-f-appendice","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/ptof\/ptof-19-22-f-appendice\/","title":{"rendered":"Ptof 19\/22: f Appendice"},"content":{"rendered":"<h3><a id=\"sommario\"><\/a>Sommario<\/h3>\n<ul>\n<li><a href=\"#cartaval\">La carta dei valori<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#tab-azlim\">Tabella azioni-linee di indirizzo<\/a>\n<ul>\n<li><a href=\"#organizzazione\">1. Organizzazione e gestione<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#inclusione\">2. Inclusione\/integrazione e internazionalizzazione<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#dispben\">3. Dispersione e benessere a scuola<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#curricolo\">4. Curricolo verticale e didattica per competenze<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#digitale\">5. Scuola digitale<\/a><\/li>\n<li><a href=\"#valutazione\">6. Valutazione e rendicontazione sociale<\/a><\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<h3><a id=\"cartaval\"><\/a>La carta dei valori<\/h3>\n<blockquote>\n<p>L\u2019IC Copernico individua alcune azioni condivise, ispirate alla Carta Costituzionale e alle Carte Europee, come elementi costitutivi della carta dei valori di riferimento verso cui orientare le proprie scelte educative, didattiche e relazionali.<\/p>\n<p>Questo documento intende contribuire alla costruzione collettiva di un clima di lavoro sereno e positivo, entro il quale ciascun attore possa trovare le condizioni per valorizzare la propria professionalit\u00e0 condividendo valori comuni e azioni coerenti. Vuole fungere da facilitatore nelle relazioni didattiche e umane all\u2019interno della scuola, valorizzando ogni componente e richiamandosi ai valori costituzionali dell\u2019essere e fare scuola oggi in modo inclusivo e accogliente.<\/p>\n<p>(dalla Premessa della Carta dei valori)<\/p>\n<\/blockquote>\n<p>La carta dei valori (allegato del Ptof) rappresenta un documento di riferimento per la nostra scuola. Redatta a seguito delle azioni indicate negli obiettivi di processo del RAV di giugno 2018 e deliberata dal Collegio dei docenti del 29 ottobre 2018, individua otto valori di riferimento per la nostra scuola:<\/p>\n<ol>\n<li>la centralit\u00e0 dello studente;<\/li>\n<li>l\u2019accoglienza;<\/li>\n<li>la collaborazione;<\/li>\n<li>la condivisione;<\/li>\n<li>la fiducia;<\/li>\n<li>la gentilezza;<\/li>\n<li>la professionalit\u00e0;<\/li>\n<li>la responsabilit\u00e0.<\/li>\n<\/ol>\n<p>Ciascun valore \u00e8 preceduto da una o pi\u00f9 citazioni e si sviluppa attraverso una descrizione che ne delinea il significato applicato alla nostra realt\u00e0 scolastica.<\/p>\n<p>Di anno in anno, ogni valore sar\u00e0 accompagnato da uno o pi\u00f9 impegni che coinvolgeranno la scuola dal punto di vista organizzativo, didattico, comunicativo e relazionale. La loro pubblicazione intende promuovere in tutta la comunit\u00e0 scolastica attenzione, trasparenza e collaborazione, perch\u00e9 \u2026insieme \u00e8 pi\u00f9 facile!<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Torna al <a href=\"#sommario\">sommario<\/a><\/em><\/p>\n<h3><a id=\"tab-azlim\"><\/a>Tabella azioni-linee di indirizzo<\/h3>\n<p>Le tabelle che seguono rappresentano la linea di congiunzione tra le priorit\u00e0 definite dalle linee di indirizzo e le azioni di intervento e di sviluppo che il collegio dei docenti assume come impegno.<br \/>Insieme con il piano di miglioramento, che costituisce lo scenario di riferimento e individua alcuni ambiti d\u2019intervento ineludibili, scandisce cronologicamente il quadro complessivo degli interventi progettati e programmati dalla scuola.<\/p>\n<p>Oltre al piano di miglioramento e al RAV, le azioni fanno diretto riferimento alla Carta dei valori, approvata nel collegio dei docenti di ottobre 2018.<\/p>\n<p>\u00e8 la prima volta che come scuola ci cimentiamo in una programmazione pluriennale cos\u00ec analitica e, pertanto, sar\u00e0 necessario verificare nel tempo il livello di realizzabilit\u00e0 e di efficacia di quanto indicato, al fine di diminuire la distanza tra dichiarato e realizzato. Cos\u00ec come previsto dalla legge 107\/2015, art. 1, comma 12, entro il mese di ottobre di ogni anno \u00e8 prevista una revisione, alla luce di eventuali nuove condizioni e opportunit\u00e0.<\/p>\n<h4><a id=\"organizzazione\"><\/a>1. Organizzazione e gestione<\/h4>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Azione<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Priorit\u00e0<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Note<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Chi<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Diario scolastico<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.a. Identit\u00e0 della scuola e senso di appartenenza<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>diario con 32 pagine a disposizione della scuola<\/p>\n<p>dal 19\/20 copertina realizzata da studenti<\/p>\n<p>dal 20\/21 parte grafica del diario realizzata da studenti<\/p>\n<p>Ipotesi di allargamento del diario a un registro di classe per l\u2019infanzia nel segno della continuit\u00e0 infanzia-primaria-secondaria appartenenza dall\u2019infanzia<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Comitato genitori<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Carta dei valori<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.a. Identit\u00e0 scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Revisione annuale per la parte sugli impegni della scuola, prima edizione di stampa<\/p>\n<p>Dal 19\/20 da estendere a tutto il personale<\/p>\n<p>Mese a tema sulla Carta dei valori da settembre ad aprile<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Collegio dei docenti \u2013 Segreteria e personale <span class='tooltipsall tooltip_post_id_9241 classtoolTips7'>ATA<\/span> &#8211; Genitori<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Settimana della gentilezza<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.a. Identit\u00e0 scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Da far coincidere nella settimana con giornata mondiale gentilezza (13 novembre)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Tutte le componenti + funzione strumentale clima<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Regolamenti d\u2019istituto<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.a. Identit\u00e0 scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Revisione annuale<\/p>\n<p>Completamento regolamento parti mancanti con regolamento di ogni plesso (19\/20)<\/p>\n<p>Realizzazione di una nuova brochure di presentazione del segmento di scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>CdI<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Assegnazione compiti personale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.b. figure sistema<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Dal 19\/20: assegnazione precisa compiti con rivisitazione organigramma (lato docenti) entro il secondo collegio dell\u2019anno e assegnazione precisa e pubblica ruoli segreteria (segreteria digitale)<\/p>\n<p>Realizzazione o verifica di protocolli\/procedure di azione (es. accoglienza nuovi docenti)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>DS \u2013 DSGA<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>Staff<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Organizzazione didattica<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.c. arricchimento offerta formativa<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Studio fattibilit\u00e0 nuova definizione di unit\u00e0 d&#8217;insegnamento funzionali alla migliore erogazione e del servizio nella secondaria<\/p>\n<p>Rivisitazione annuale progettazione istituto con graduale assorbimento progetti nella didattica ordinaria nella primaria e nei curricula verticali (es. robotica)<\/p>\n<p>Rivisitazione offerta formativa nell\u2019infanzia con ampliamento didattica<\/p>\n<p>Orientamento della scuola verso una chiara matrice socio-costruttivista tesa a promuovere nei bambini\/ragazzi l\u2019autocostruzione della conoscenza<\/p>\n<p>Secondo\/terzo anno: pensare a un\u2019\u2019eventuale creazione nella secondaria di laboratori professionali<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Collegio dei docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Adeguamento di arredi, spazi e ambienti di apprendimento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.d. dimensione quantitativa e qualitativa dell\u2019offerta formativa<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>19\/20 Infanzia: ristrutturazione ambienti di apprendimento in modo funzionale all\u2019attivit\u00e0 esplorativa del bambino con potenziamento aspetto esperienziale anche all\u2019esterno<br \/>Primaria: potenziamento biblioteca, spazi relax, spazi per lettura e per <em>book crossing<\/em><\/p>\n<p>20\/21 Secondaria: studio fattibilit\u00e0 trasformazione classi in aule laboratorio per disciplina<\/p>\n<p>Creazione spazi a misura di docente e bambina\/o \u2013 ragazza\/o<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Collegio dei docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Lo spazio esterno come risorsa<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.e uscite ed esplorazione ambiente<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>In particolare, nella scuola dell\u2019infanzia vengono favoriti in ogni stagione gioco ed esplorazioni all\u2019esterno, nella variet\u00e0 degli ambienti naturali favorendo approcci esperienziali a diretto contatto con il mondo naturale<\/p>\n<p>Primaria e secondaria: utilizzo dei parchi interni e antistanti la scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Collegi per ordine di scuola<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Interventi associazioni territorio nelle classi<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.f. Collab. territorio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Definizione annuale entro ottobre di eventuali interventi gratuiti nelle classe non preventivati nel POF in vigore<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Collegio DS DSGA Staff<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Collaborazione associazioni territorio nelle classi<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.f. Collab. territorio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Definizione annuale entro maggio dell\u2019anno precedente di eventuali interventi nelle classi da inserire nel pof dell\u2019anno successivo<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Collegio DS DSGA Staff<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Formazione figure sensibili<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.g Cultura della sicurezza<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Segreteria con scuola polo sicurezza<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Esposizione e controllo competente del rischio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.g Cultura della sicurezza<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Infanzia e primaria: predisposizione di occasioni \u201csicure\u201d in cui consentire ai bambini di \u201cmettersi alla prova\u201d e di \u201callenarsi\u201d in modo da diventare progressivamente maggiormente competenti nel riconoscimento e controllo del rischio<\/p>\n<p>Primaria e secondaria: graduale compartecipazione degli studenti allo sviluppo di una cultura della sicurezza sostenibile nelle proprie azioni e attivit\u00e0<\/p>\n<p>Progetto Primo Soccorso<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Referenti di plesso, Collegio dei docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Valorizzazione risorse professionali<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.h<br \/>Risorse<br \/>professionali<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Piano di formazione secondo rilevazione dei bisogni<\/p>\n<p>Costruzione di una banca dati delle risorse presenti nell\u2019istituto<\/p>\n<p>Apertura di spazi didattici <em>online<\/em> a disposizione di ogni docente<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Collegio (formazione) \u2013 DS e staff (spazi)<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Segreteria digitale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.j. e 3.d.<br \/>Dematerializzazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Sistema automatico gestione MAD \u2013 implementazione Spid e servizi online per genitori &#8211; Digitalizzazione modulistica \u2013 Implementazione albo online e sezione amministrazione trasparente \u2013 Formazione periodica personale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Dsga \u2013 Ds &#8211; Segreteria<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Sito scolastico<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.k<br \/>Comunicazione interna ed esterna<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Ampliamento della redazione del sito con compiti differenziati \u2013 Implementazione presa visone circolari<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Ds \u2013 referenti di plesso<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Canali sociali<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.k<br \/>Comunicazione interna ed esterna<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Utilizzo graduale di canali comunicativi social (Twitter e\/o Telegram)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Ds &#8211; collaboratori<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Semplificazione modulistica e linguaggio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.k. Comunicazione interna ed esterna<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>*Primo anno: uniformit\u00e0 moduli e stile documenti verso esterno<br \/>**Secondo anno: Traduzione moduli e parte comunicazione in diverse lingue<\/p>\n<p>Cura dei documenti e del sito con produzione di risorse accessibili e ben formate<\/p>\n<p>Creazione di protocolli di azione e di comunicazione condivisi tra DS e Staff, DS e Segreteria, DS e docenti<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>DS \u2013 segreteria<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>DS, Staff, Segreteia, docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Documentazione e informazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.k.<br \/>Comunicazione interna ed esterna<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Documentazione pedagogica dell\u2019attivit\u00e0 attraverso fotografie e video nel rispetto dei diritti di riservatezza di bambine\/i e ragazze\/i con affissione di tabelloni anche all\u2019interno degli spazi, in particolare nella scuola dell\u2019infanzia e primaria<\/p>\n<p>Miglioramento della documentazione della progettualit\u00e0 interna anche in relazione alla rendicontazione sociale<\/p>\n<p>Visibilit\u00e0 della rendicontazione entro settembre con trasparenza dati aggregati su ore preventivate e pagate<\/p>\n<p>Incontri periodici del dirigente e dei referenti di plesso\/collaboratori con i rappresentanti dei genitori<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>DS, staff, FS autovalutazione<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>DS<\/p>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<p>DS, Staff<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Altre azioni, strettamente legate alle priorit\u00e0 riferite al settore Organizzazione e gestione e in sintonia con il Piano di miglioramento della scuola, coinvolgono le relazioni quotidiane e\/o elementi di gestione ordinaria e trovano cittadinanza e applicazione nella cura delle relazioni, nell\u2019osservanza del patto di corresponsabilit\u00e0, nella condivisione della carta dei valori e delle azioni ad esso correlate, nell\u2019introduzione di modalit\u00e0 comunicative sempre pi\u00f9 orientate alla trasparenza, al rispetto dei ruoli e alla collaborazione tra le componenti. Naturalmente sar\u00e0 cura della scuola aderire ad accordi di reti o a bandi a carattere provinciale, regionale o nazionale in grado di favorire e sostenere la didattica e le attivit\u00e0 di ricerca, documentazione e gestione.<\/p>\n<p>Accanto a queste azioni, un\u2019efficacia opera di organizzazione e di gestione quotidiana porr\u00e0 rinnovata attenzione, a partire dall\u2019anno scolastico 19\/20, alla valorizzazione delle risorse strumentali e tecnologiche presenti, attraverso la loro migliore collocazione nei vari plessi con eventuale riconversione\/ricondizionamento se ancora utilizzabili o smaltimento se non pi\u00f9 recuperabili.<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Torna al <a href=\"#sommario\">sommario<\/a><\/em><\/p>\n<h4><a id=\"inclusione\"><\/a>2. Inclusione\/integrazione e internazionalizzazione<\/h4>\n<p>L\u2019azione progettuale del comprensivo Copernico di Corsico si esprime attraverso le priorit\u00e0, le modalit\u00e0 operative e le scelte indicate nel Piano annuale per l\u2019inclusione (PAI) e nei protocolli di accoglienza degli alunni con <span class='tooltipsall tooltip_post_id_9269 classtoolTips9'>BES<\/span>. Questi documenti, disponibili in allegato, intendono essere strumenti di lavoro e di consultazione per docenti, famiglie e operatori.<\/p>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Azione<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Priorit\u00e0<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Note<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Chi<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Attuazione Protocollo di accoglienza per alunni con BES e sviluppo di una cultura inclusiva<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.a e 2.b.<br \/>Accrescimento tasso di inclusione all\u2019interno della scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Criteri ed indicazioni su procedure e pratiche per un inserimento e una presa in carico efficace degli alunni con BES; Verifica efficacia interventi<\/p>\n<p>Collaborazioni e sinergia tra tutti gli ambiti di vita del minore, progettando e condividendo un percorso comune che abbia come obiettivo il \u201cprogetto di vita\u201d dell\u2019alunno<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>FS Inclusione Docenti<\/p>\n<p>Genitori<\/p>\n<p>Segreteria<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Questionario di autovalutazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.a<br \/>Accrescimento tasso di inclusione all\u2019interno della scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Valutazione della qualit\u00e0 dei processi inclusivi dell\u2019istituto &#8211; entro 2020<\/p>\n<p>Creazione di questionari autovalutativi per i docenti\/allievi\/famiglie\/ATA sull\u2019organizzazione scolastica e comunicazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>DS; FS inclusione, docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Iscrizione alunne e alunni<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.c<br \/>Accoglienza studenti<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Accoglienza, nei limiti della capienza delle nostre aule, tutte le iscrizioni provenienti dal nostro territorio, secondo il principio che ogni bambina e bambino abitante nel nostro territorio \u00e8 cittadina e cittadino di diritto della nostra scuola;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>DS, vicario, FS<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Certificazioni linguistiche e partecipazioni a gare nazionali<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.d<br \/>Valorizzazione eccellenze<br \/>2.g<br \/>Attivit\u00e0 di supporto alle certificazioni linguistiche e alla partecipazione a competizioni o gare in campo linguistico, scientifico e digitale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Agli studenti della terza secondaria \u00e8 offerta la possibilit\u00e0 di seguire un corso opzionale, finalizzato alle certificazioni Ket (lingua inglese) e Delf (lingua francese).<\/p>\n<p>Gli studenti della secondaria partecipano alla competizione matematica <em>Bebras<\/em>.<\/p>\n<p>La <span class='tooltipsall tooltip_post_id_9311 classtoolTips1'>scuola primaria<\/span> partecipa al Rally matematico<\/p>\n<p>Alcune classi della scuola primaria partecipano alle certificazioni linguistiche <em>Young Learners<\/em>.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti referenti lingua straniera e matematica, animatore digitale<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Esperienze dirette in lingua inglese; l\u2019inglese come lingua veicolare (CLIL) e l\u2019apprendimento di contenuti disciplinari in lingua inglese<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.e<br \/>potenziamento apprendimento delle lingue lingua inglese, anche attraverso il consolidamento della metodologia Clil, la presenza di docenti madrelingua, tirocinanti e l\u2019apertura ad esperienze e programmi di consolidamento comunicativo nella lingua straniera;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Gli studenti, fin dalla classe prima della scuola primaria, con possibile e graduale estensione all\u2019infanzia,vivono esperienze di <em>full immersion<\/em> nella lingua inglese. Per tutto il corso della scuola primaria hanno 5 h settimanali di inglese che si distinguono in <em>literacy<\/em> (alfabetizzazione) e moduli CLIL da sviluppare all\u2019interno del curricolo. Nella scuola secondaria il CLIL \u00e8 sviluppato dai docenti DNL supportati dai docenti DL e viene garantito per 20h annuali.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>FS Internazionalizzazione, docenti inglese<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Didattica Clil<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.e<br \/>potenziamento per apprendimento delle lingue comunitarie<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>La metodologia Clil (Content and Language Integrated Learning), apprendimento integrato di contenuti disciplinari in lingua straniera veicolare, si rivolge a classi della primaria dal \u2026 attraverso un adeguamento del monteore previsto per l\u2019insegnamento della lingua inglese. La scuola \u00e8 dal 2010 Scuola Bei poi entrata nella rete \u201cClil Excellence\u201d (estensione anche alla scuola secondaria)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>FS Internazionalizzazione, docenti di Inglese<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Vivere e condividere la lingua inglese<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.f.<br \/>competenza plurilingue e interculturale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Esperienze in partenariato: <em>etwinning<\/em>, PBL, <em>job shadowing<\/em>, Erasmus+ e accoglienza tirocinanti; promozione dello scambio tra culture ed esperienze culturali in ottica di cittadinanza europea davvero attiva e consapevole<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Internazionalizzazione e inclusione, digitale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>2.f.<br \/>Competenza plurilingue e interculturale<\/p>\n<p>2.a<br \/>Accrescimento tasso di inclusione all\u2019interno della scuola<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>La lingua inglese \u00e8 veicolo di incontro tra studenti di culture e lingue diverse. Viene posto l\u2019accento anche sulla tecnologia e sulle app per studenti con bisogni educativi speciali, e si prevede un lavoro di cooperazione tra le figure di sistema dedicate alle diverse aree. Anche nell\u2019ottica della sperimentazione dei nuovi descrittori CEFR (<em>online interaction<\/em>) il digitale viene ad essere ulteriore linguaggio veicolare per l\u2019inclusione di tutti gli studenti, sia quelli con difficolt\u00e0 che le eccellenze.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>FS Internazionalizzazione, FS Inclusione,<\/p>\n<p>Animatore e team digitale,<\/p>\n<p>Docenti inglese, docenti tecnologia<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p>Il nostro istituto, seguendo le indicazioni e le leggi relative alla tutela degli alunni con BES, predispone annualmente la documentazione specifica che accompagna il percorso formativo degli alunni.<\/p>\n<p>Nello specifico tali documenti sono:<\/p>\n<ul>\n<li>PDP per alunni con BES;<\/li>\n<li>griglia di osservazione di inizio anno, del PDF, PEI in ottica ICF; redazione del PEI in ottica ICF in presenza di alunni con disabilit\u00e0 (legge 104\/92), scheda di individuazione dei Bisogni Educativi Speciali;<\/li>\n<li>modelli per la richiesta educatore di assistenza educativa e\/o di assistente alla comunicazione<\/li>\n<\/ul>\n<p>Sono, inoltre, presenti nella scuola il gruppo e una commissione di lavoro per l\u2019inclusione (GLI).<\/p>\n<p>Il GLI collabora con le istituzioni pubbliche e private presenti sul territorio. Svolge le seguenti funzioni:<\/p>\n<ul>\n<li>rilevazione dei BES presenti nella scuola;<\/li>\n<li>raccolta e documentazione degli interventi educativo-didattici;<\/li>\n<li>focus\/confronto sui casi, consulenza ai colleghi sulle strategie\/metodologie di gestione delle classi;<\/li>\n<li>elaborazione del Piano Annuale Inclusione riferito a tutti gli alunni con BES.<\/li>\n<\/ul>\n<p>La commissione di lavoro supporta le azioni intraprese dalla Funzione Strumentale.<\/p>\n<p>Le funzioni strumentali e il referente per l\u2019intercultura incontreranno periodicamente famiglie, associazioni e operatori per confrontarsi sulle problematiche scolastiche degli alunni con BES al fine di \u201caccrescere il tasso di inclusione all\u2019interno della scuola\u201d<\/p>\n<p>L\u2019IC Copernico fa inoltre parte delle sei scuole primarie lombarde che, a partire dall\u2019anno 2010, hanno sperimentato il progetto BEI. Il progetto nasce dalla collaborazione a livello nazionale tra il MIUR \u2013 Ministero dell\u2019Istruzione, dell\u2019Universit\u00e0 e la Ricerca, Direzione Generale Ordinamenti e Autonomia Scolastica, e <em>British Council Italy<\/em>. (punto 2.a).<\/p>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Torna al <a href=\"#sommario\">sommario<\/a><\/em><\/p>\n<h4><a id=\"dispben\"><\/a>3. Dispersione e benessere a scuola<\/h4>\n<p>L\u2019IC Copernico di Corsico, in collaborazione con i docenti e le famiglie, ha steso nel corso dell\u2019anno scolastico 2017-2018 un regolamento di istituto strettamente correlato con il Piano dell&#8217;Offerta Formativa, cogliendo e precisando gli aspetti organizzativi della vita scolastica quotidiana.<\/p>\n<p>Vengono realizzati progetti particolari rivolti agli alunni della scuola secondaria, che prevedono l\u2019affiancamento di un docente o la consulenza dello psicologo per aiutare i ragazzi nella crescita, altri volti alla prevenzione delle dipendenze, altri riguardanti le problematiche adolescenziali.<\/p>\n<p>Per tutti gli alunni dell\u2019IC si attivano percorsi adatti alle diverse et\u00e0, riguardanti l\u2019educazione alimentare, le dinamiche relazionali e l\u2019educazione all\u2019affettivit\u00e0.<\/p>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Azione<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Priorit\u00e0<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Note<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Chi<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Individuazione di azioni di supporto delle situazioni a rischio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.a Monitoraggio delle situazioni a rischio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Monitoraggio costante, attraverso osservazioni dirette e confronti con docenti, Asl, servizi sociali e famiglia.<\/p>\n<p>Intervento diretto dei docenti, con eventuale coinvolgimento di specialisti (ASL, servizi sociali, psicologo della scuola,\u2026)<\/p>\n<p>Verifica periodica delle assenza sul registro elettronico con eventuale colloquio con i genitori e segnalazione ai servizi in caso di evasione dell\u2019obbligo scolastico<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti, Asl, servizi sociali, genitori<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Accompagnamento con figure di fiducia e consulenza psicopedagogica<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.b Personalizzazione percorsi didattici e individuazione figure di riferimento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Individuazione figura tutor di fiducia nella secondaria<\/p>\n<p>Consulenza psicopedagogica da parte di un esperto<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti, turor, esperto<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Organizzazione e coordinamento laboratorio di italiano L2 e pacchetti di recupero per alunni stranieri<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.c. <br \/>Alfabetizzazione linguistica<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Interventi di alfabetizzazione (lingua della comunicazione) e di facilitazione linguistica (lingua dello studio) per alunni neoiscritti e neoarrivati<\/p>\n<p>Utilizzo dei fondi per le aree a rischio e a forte processo migratorio con possibile accordi con associazioni del territorio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Referente Intercutlura,<\/p>\n<p>coordinatori di classe,<\/p>\n<p>docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.d.<br \/>Attivit\u00e0 laboratoriale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.e.<br \/>didattica attivo e apprendimento tra parii<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Individuazione e sviluppo di progetti atti a rafforzare la cura integrale della persona<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.h<br \/>Raggiungimento del benessere psico-fisico degli alunni<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Realizzazione di progetti legati all\u2019alimentazione, all\u2019affettivit\u00e0, all\u2019integrazione, alla prevenzione del bullismo o cyberbullismo, alla prevenzione delle dipendenze, alla prevenzione dell\u2019abuso su minori, alla legalit\u00e0.<\/p>\n<p>Realizzazione del progetto sulla settimana della gentilezza con sua graduale espansione durante tutto l\u2019anno<\/p>\n<p>Realizzazione per gli studenti della secondaria del progetto tutor e del progetto <em>counselling<\/em>.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti, alunni, esperti esterni<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Individuazione di misure idonee per favorire la responsabilizzazione e l\u2019assunzione di di impegni di miglioramento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>3.f. Condivisione del regolamento disciplinare<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Discussioni e <em>focus group<\/em> sul codice di comportamento legato all\u2019ambiente scolastico.<\/p>\n<p>Condivisione delle regole della convivenza<\/p>\n<p>Promozione di pratiche e azioni di cittadinanza attiva, anche attraverso il gruppo sportivo e l\u2019educazione al <em>fair play<\/em><\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Alunni,<br \/>docenti,<br \/>genitori<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Torna al <a href=\"#sommario\">sommario<\/a><\/em><\/p>\n<h3><a id=\"curricolo\"><\/a>4. Curricolo verticale e didattica per competenze<\/h3>\n<p>Il tema del curricolo verticale \u00e8 stato assunto dalla scuola dall\u2019anno 2015, attraverso di una prima stesura di curricolo organizzato prevalentemente per obiettivi. La scuola, tenendo conto delle Indicazioni nazionali e del d.lgs. 62\/2017, intende favorire il passaggio dalla didattica per obiettivi alla didattica per competenze, valorizzando i nuovi modelli di certificazioni, in grado di impattare sia sulla didattica sia sui processi di valutazione.<\/p>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Azione<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Priorit\u00e0<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>19\/20<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>20\/21<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>21\/22<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Note<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Chi<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Passaggio alla didattica e valutazione per competenze<\/p>\n<p>Valorizzazione di modelli di certificazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>4.a. curricolo verticale e didattica per competenze<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>x<\/p>\n<p>Revisione del curricolo verticale su:<\/p>\n<p>Ampliamento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze<\/p>\n<p>Riesame degli obiettivi minimi di apprendimento indicati per ciascuna disciplina<\/p>\n<p>Presentazione all\u2019utenza la descrizione dettagliata dei modelli di certificazione in modo da risaltarne il carattere formativo.<\/p>\n<p>Lavoro sulle autobiografie cognitive. Per evidenziare la\u00a0\u00a0 consapevolezza dei progressi personali degli allievi<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>X<\/p>\n<p>Gruppi di lavoro\u00a0 \u201cverticali\u201d (infanzia &#8211; primaria e\u00a0 primaria -secondaria) per elaborare\u00a0 piani didattici disciplinari atti a sviluppare le competenze chiave in uscita.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>X<\/p>\n<p>Riesame\u00a0 delle varie attivit\u00e0 degli anni precedenti con gruppi di lavoro dei diversi ordini di scuola per favorire la continuit\u00e0 dell&#8217;offerta formativa, attraverso la condivisione di criteri e metodologie.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Modelli di certificazione con rubriche valutative<\/p>\n<p>Documentazione, valorizzazione e pubblicizzazione compiti di realt\u00e0 multidisciplinari (almeno due per anno)<\/p>\n<p>Definizione, verifica e ridefinizione obiettivi e competenze minime passaggio di ordine<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Fs Valutazione Apprendimenti e Competenze<\/p>\n<p>Tutto il collegio dei docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Documentazione didattica<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.b Buone prassi<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>x<\/p>\n<p>Creazione di un archivio con compiti di realt\u00e0, prove autentiche, prove esperte, osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>X<\/p>\n<p>Griglie o protocolli strutturati, questionari e interviste sulle varie attivit\u00e0 didattiche<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>X<\/p>\n<p>Documentazione attivit\u00e0 anche sulle competenze civiche e\u00a0 sociali evidenziando le modalit\u00e0 di apprendimento cooperativo e laboratoriale, (materiali cartacei e virtuali).<\/p>\n<p>Costruzione di percorsi e attivit\u00e0 in contesti interni ed esterni alla scuola.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Tutto il collegio dei docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Torna al <a href=\"#sommario\">sommario<\/a><\/em><\/p>\n<h4><a id=\"digitale\"><\/a>5. Scuola digitale<\/h4>\n<p>Il nostro Istituto nel corso degli ultimi anni ha seguito una politica di forte incremento delle attivit\u00e0 legate allo sviluppo della scuola digitale, con particolare riferimento alla creazione di nuovi spazi di insegnamento (<em>Google suite<\/em>) che siano di supporto anche al miglioramento dell\u2019organizzazione interna e perseguano in futuro l\u2019obiettivo di dematerializzare quanto pi\u00f9 possibile il processo formativo e comunicativo.<\/p>\n<p>Il progressivo inserimento nella didattica e nella comunicazione scuola\/famiglia del registro elettronico ha comportato un notevole incremento dell\u2019utilizzo delle nuove tecnologie da parte di docenti, alunni e genitori.<\/p>\n<p>La maggior parte dei docenti utilizza abitualmente sistemi di condivisione e collaborazione online, sia come supporto all\u2019organizzazione gestionale scolastica che come integrazione alla didattica quotidiana. Le infrastrutture nel corso degli anni sono state incrementate e potenziate, offrendo al momento una dotazione di base sufficiente per la realizzazione dei processi digitali nella scuola.<\/p>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Azione<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Priorit\u00e0<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Note<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Chi<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Progettazione linee didattiche di indirizzo nuovi ambienti di apprendimento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>5.a<br \/>PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>&nbsp;<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>DS &#8211; FS \u2013 Commissione informatica<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Pianificazione piano investimenti per i nuovi ambienti di apprendimento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>5.a<br \/>PNSD (Piano Nazionale Scuola Digitale)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Utilizzo risorse dedicate (PON, \u2026), donazioni, finanziamenti pubblici e privati per arricchimento dotazioni tecnologiche<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>DS \u2013 DSGA \u2013 FS<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Contenuti e competenze alunni: creazione di un curriculo di informatica con particolare attenzione allo sviluppo del pensiero computazionale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>5.a<br \/>PNSD, didattica con le tecnologie<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>In particolare per la scuola primaria e secondaria, grazie anche ad accordi su alternanza scuola-lavoro con scuole superiori del territorio<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti scuola primaria e secondaria \u2013 Animatore digitale \u2013 Team per l\u2019innovazione<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Formazione docenti: piano di aggiornamento continuo per l\u2019utilizzo delle nuove tecnologie nella quotidianit\u00e0 didattica (Google suite, Byod, Classroom)<\/p>\n<p>Formazione su registro elettronico<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>5.a e 5.b<br \/>PNSD, cultura digitale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Nuovi ambienti di insegnamento e apprendimento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>FS &#8211; Autoaggiornamento<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Formazione alunni: elementi di cittadinanza digitale e identit\u00e0 digitale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>5.c<br \/>Uso consapevole della rete<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Uso critico e consapevole della rete e dei social network<\/p>\n<p>Prevenzione del cyberbullismo<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Referente bullismo e cyberbullismo<\/p>\n<p>Momenti di formazione aperti ai genitori anche con esperti esterni<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Segreteria digitale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>1.j e 5.d.<br \/>Dematerializzazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Sistema automatico gestione MAD \u2013 implementazione Spid e servizi online per genitori &#8211; Digitalizzazione modulistica \u2013 Implementazione albo online e sezione amministrazione trasparente \u2013 Formazione periodica personale<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Ds, segreteria<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Apertura al software libero e riuso<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>5.d.<br \/>Risorse aperte<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Passaggio graduale all\u2019utilizzo di software e risorse libere<\/p>\n<p>Rilascio dei materiali didattici prodotti con licenze adatte al riuso (Creative Commons)<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Ds, segreteria, team digitale, collegio dei docenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h4><a id=\"valutazione\"><\/a>6. Valutazione e rendicontazione sociale<\/h4>\n<p>Nel RAV la scuola ha considerato i punti di forza\/debolezza, corrispondenti all&#8217;articolazione delle quattro aree legate agli esiti e alle sette aree di processo. Sono state poi individuate due priorit\u00e0 per il miglioramento, specificando i traguardi da raggiungere (vedi sezione apposita di questo documento).<\/p>\n<p>Alla pubblicazione del RAV segue la fase di formulazione e attuazione del Piano di miglioramento che la scuola \u00e8 tenuta ad elaborare sviluppando azioni in relazione alle priorit\u00e0 indicate nel RAV. Tale processo si basa sul coinvolgimento di tutta la comunit\u00e0 scolastica e fa leva sulle modalit\u00e0 organizzative, gestionali e didattiche messe in atto dalla scuola.<\/p>\n<h5>La valutazione tra gli obiettivi di processo del RAV<\/h5>\n<table>\n<thead>\n<tr>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Azione<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Priorit\u00e0<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Note<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<th scope=\"col\">\n<p><strong>Chi<\/strong><\/p>\n<\/th>\n<\/tr>\n<\/thead>\n<tbody>\n<tr>\n<td>\n<p>Attivit\u00e0 di potenziamento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.a. Componente alunni<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Certificazioni internazionali Ket\/Delf \u2013 Bebras dell\u2019informatica \u2013 Giochi sportivi studenteschi \u2013 Coding? \u2013 Rally matematico<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Alunni dell\u2019istituto con particolare riguardo agli studenti della scuola secondaria<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Attivit\u00e0 di orientamento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.b. Autovalutazione orientativa<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Pratiche di autovalutazione degli apprendimenti e dei comportamenti ad opera degli studenti<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Alunni classe quinta primaria e studenti<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Attivit\u00e0 di orientamento<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.b. Autovalutazione orientativa<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Attivit\u00e0 di orientamento finalizzate all&#8217;individuazione di attitudini e interessi personali per una scelta consapevole della scuola superiore<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Alunni secondaria<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Griglie di valutazione e prove comuni<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.c. Criteri uniformi di valutazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Elaborazione, monitoraggio e integrazione griglie comuni di valutazione delle competenze riferite alle discipline di insegnamento e al comportamento (cfr. d.lgs. 62\/2017)<\/p>\n<p>Pove comuni di ingresso, in itinere e finali<\/p>\n<p>Eventuale revisione dei materiali prodotti<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti primaria e secondaria \u2013 Classi parallele\/aree disciplinari<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Certificazione delle competenze<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.d. Valutazione per competenze<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Adozione unitaria di modelli di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e secondaria di primo grado in coerenza con la C.M. n.3 del 13 febbraio 2015 e stesura di rubriche valutative<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti primaria e secondaria \u2013 Classi parallele\/aree disciplinari<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Somministrazione di questionari di gradimento<\/p>\n<p>Rendicontazione agli stakeholders<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.e. Cultura di rendicontazione<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Restituzione attraverso incontri, redazione nuovo RAV.<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti, alunni e genitori<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>\n<p>Valutazione delle necessit\u00e0 e individuazione di progetti<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>6.fg.Individuazione progetti<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Nel corso del triennio potranno essere inseriti\/modificati i progetti in relazione alle esigenze dell\u2019IC<\/p>\n<\/td>\n<td>\n<p>Docenti, alunni e genitori<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: right;\"><em>Torna al <a href=\"#sommario\">sommario<\/a><\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Sommario La carta dei valori Tabella azioni-linee di indirizzo 1. Organizzazione e gestione 2. Inclusione\/integrazione e internazionalizzazione 3. Dispersione e benessere a scuola 4. Curricolo verticale e didattica per competenze 5. Scuola digitale 6. Valutazione e rendicontazione sociale La carta dei valori L\u2019IC Copernico individua alcune azioni condivise, ispirate alla Carta Costituzionale e alle Carte&nbsp; &nbsp; <a class=\"moretag\" href=\"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/ptof\/ptof-19-22-f-appendice\/\" title=\"Leggi l&#180;intero articolo\">&raquo;<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":8536,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8556"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=8556"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8556\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":8557,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8556\/revisions\/8557"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8536"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=8556"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}