Questo documento rappresenta una sintesi dell\u2019intenso lavoro di elaborazione che il nostro istituto ha avviato da diversi anni; la base di riflessione \u00e8 la continuit\u00e0 educativa e didattica d\u2019Istituto, che nasce dall\u2019esigenza primaria di garantire all\u2019alunno il diritto ad un percorso formativo organico e completo, che promuova uno \u201csviluppo articolato e multidimensionale del soggetto\u201d, il quale, pur nelle varie tappe evolutive e nelle diverse istituzioni scolastiche, costruisce la sua identit\u00e0.<\/p>\n
La continuit\u00e0 e l\u2019inclusivit\u00e0, anch\u2019essa molto presente nelle nostre azioni didattiche, favoriscono, inoltre, un clima di benessere psico-fisico che \u00e8 alla base di ogni condizione di apprendimento.<\/p>\n
L\u2019intenzione \u00e8 dotare il nostro istituto comprensivo di un profilo contestualizzato delle competenze degli alunni in uscita e costruire curricoli trasversali e disciplinari:<\/p>\n
Il curricolo verticale, quale strumento pedagogico e disciplinare, affianca il progetto educativo delineato nel POF, ne sostiene l\u2019impianto culturale e \u201cfacilita il raccordo con il secondo ciclo d\u2019istruzione e formazione\u201d.<\/p>\n
\u00c8 stato redatto facendo riferimento al testo delle Indicazioni Nazionali per il curricolo del 2012 e alle Competenze chiave, esplicitate nella Raccomandazione del Parlamento Europeo del 18 dicembre 2006 per l\u2019apprendimento permanente.<\/p>\n
Il curricolo verticale del nostro istituto comprensivo \u00e8 organizzato per competenze in chiave europea. Ogni competenza \u00e8 declinata nei campi di esperienza per la scuola dell\u2019infanzia e nelle discipline per la scuola primaria<\/span> e la scuola secondaria di I grado.<\/p>\n Per ogni ordine di scuola il curricolo \u00e8 articolato in tre sezioni:<\/p>\n Il Curricolo di Istituto \u00e8 espressione della libert\u00e0 di insegnamento e dell\u2019autonomia scolastica e, al tempo stesso, esplicita le scelte della comunit\u00e0 scolastica e dell\u2019identit\u00e0 d\u2019Istituto Il nostro curricolo pu\u00f2 essere definito come uno strumento di organizzazione dell\u2019apprendimento, frutto di un lavoro collettivo, interno alla scuola, di \u201ctraduzione\u201d delle Indicazioni Nazionali, valide come riferimento normativo su tutto il territorio nazionale, in modalit\u00e0 di lavoro attuabili e contestualizzate, flessibili, ma al tempo stesso utili come traccia \u201cstrutturante\u201d, per una didattica ben articolata e orientata all\u2019acquisizione di competenze.<\/p>\n Il nostro curricolo d\u2019istituto ha il compito di mettere in luce i \u201cpercorsi\u201d, le situazioni di apprendimento, le \u201cattivit\u00e0\u201d delle nostre scuole attraverso la declinazione dei traguardi previsti alla fine del percorso didattico ed educativo.<\/p>\n La progettazione del curricolo, costruito collegialmente e localmente, \u00e8 un\u2019occasione preziosa per stringere un patto tra professionisti diversi all\u2019interno della scuola, nonch\u00e9 tra scuola e territorio, facendo della realt\u00e0 locale un ambiente che diventa comunit\u00e0 educante. \u00c8 anche un\u2019occasione per il corpo docente per rinnovare la riflessione sulle proprie convinzioni e scelte didattiche, sulla necessit\u00e0 di stabilire una coerenza tra prassi quotidiane e indicazioni ministeriali, nell\u2019ottica di una didattica generativa, orientata alla costruzione di competenze utili tutta la vita.<\/p>\n Le normative di riferimento per la costruzione del Curricolo bisogna legarle strettamente alla nozione di competenza, insieme alla procedura della sua certificazione, che entra a far parte del lessico scolastico italiano verso la fine degli scorsi anni \u201990.<\/p>\n La certificazione delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione si lega strettamente alle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell\u2019infanzia e del primo ciclo di istruzione<\/strong>, emanate con DM 16-11-2012, n. 254<\/strong>. Tale certificazione non costituisce un mero adempimento burocratico, ma va colta come occasione per ripensare l\u2019intera prassi didattica e valutativa al fine di spostare sempre di pi\u00f9 l\u2019attenzione sulla maturazione di competenze efficaci che possano sostenere l\u2019alunno nel proseguimento dei suoi studi.<\/p>\n Le Indicazioni Nazionali per il Curricolo del 2012 fanno esplicito riferimento alle otto competenze chiave per l\u2019apprendimento permanente definite in Parlamento Europeo e dal Consiglio dell\u2019unione Europea (2006\/2007).<\/p>\n lo sviluppo di queste competenze chiave \u00e8 uno degli obiettivi per rafforzare la qualit\u00e0 dei sistemi scolastici e rientrati nel processo conosciuto come \u201cstrategia di Lisbona\u201d iniziato a seguito del Consiglio europeo di Lisbona del 2000 che ha previsto come obiettivo finale quello di \u201ccreare una scuola Europea\u201d.<\/p>\n Queste competenze sono essenziali per la realizzazione personale, per l\u2019inclusione sociale, per la cittadinanza attiva e consapevole e per l\u2019occupazione futura.<\/p>\n Le competenze chiave sono:<\/p>\n L\u2019aspetto interessante del nostro curricolo \u00e8 la sua costruzione stessa, frutto del lavoro per gruppi \u201cverticali\u201d, per aree o discipline, proponendo periodicamente incontri di programmazione\/raccordo:<\/p>\n Abbiamo dato una formulazione operativa degli obiettivi generali di apprendimento, in modo che possano essere una guida per la didattica e la valutazione delle competenze: Per questo abbiamo definito bene i traguardi in uscita per ogni ordine di scuola, in modo da caratterizzare le azioni con maggiore trasversalit\u00e0, grazie agli incontri per gruppi verticali, si ha la possibilit\u00e0 di una ristrutturazione continua.<\/p>\n (lavoro sui descrittori delle Strutture di interpretazione, Strutture di azione, Strutture di autoregolazione)<\/p>\n Competenza chiave europea<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Indicatori dei traguardi di competenza <\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della scuola dell\u2019infanzia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della scuola primaria<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della scuola secondaria di primo grado<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Comunicazione nella madrelingua <\/strong><\/p>\n<\/td>\n Comprendere ed esprimere pensieri, sentimenti, fatti ed opinioni.<\/p>\n<\/td>\n Ascoltando una semplice storia o una conversazione ne individua l\u2019argomento e il senso globale e sa distinguere ci\u00f2 che \u00e8 fantastico da ci\u00f2 che \u00e8 reale.<\/p>\n Si avvicina alla lingua scritta.<\/p>\n<\/td>\n Comprende il contesto comunicativo di una qualsiasi conversazione e ne coglie il contenuto.<\/p>\n Ascoltando o leggendo individua le diverse tipologie testuali.<\/p>\n Scrive testi coerenti e corretti nell\u2019ortografia.<\/p>\n<\/td>\n Possiede una padronanza della lingua tale da consentire di comprendere enunciati e testi di una certa complessit\u00e0.<\/p>\n Scrive correttamente testi di vario tipo.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Interagire sul piano linguistico.<\/p>\n<\/td>\n Risponde in modo pertinente a semplici domande.<\/p>\n Argomenta, confronta, sostiene le proprie ragioni con adulti e bambini.<\/p>\n Esprime le proprie emozioni.<\/p>\n<\/td>\n Comprende un semplice discorso e si inserisce opportunamente nelle situazioni comunicative pi\u00f9 frequenti<\/p>\n Argomenta utilizzando le varie tecniche espressive e comunicative apprese.<\/p>\n Padroneggia la lettura.<\/p>\n<\/td>\n Esprime le proprie idee adottando un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni, utilizzando le varie tecniche espressive e comunicative apprese.<\/p>\n Espone oralmente agli insegnanti e ai compagni argomenti vari di studio.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Lingue straniere<\/strong><\/p>\n<\/td>\n <\/p>\n<\/td>\n <\/p>\n<\/td>\n <\/p>\n<\/td>\n <\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n Competenza chiave europea<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Indicatori dei traguardi di competenza <\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della scuola dell\u2019infanzia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della Al termine della Competenze logico-matematiche digitali e scientifico-tecnologiche<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Sviluppare un atteggiamento positivo rispetto alla matematica e alla geometria attraverso esperienze significative.<\/p>\n<\/td>\n Raggruppa e ordina oggetti secondo criteri diversi, identifica alcune propriet\u00e0, confronta e valuta le quantit\u00e0.<\/p>\n Utilizza simboli per registrare; esegue misurazioni usando strumenti alla propria portata.<\/p>\n<\/td>\n Risolve problemi in tutti gli ambiti di contenuto.<\/p>\n Descrive il procedimento seguito, riconosce soluzioni diverse dalla propria e costruisce ragionamenti confrontandosi con il punto di vista di altri.<\/p>\n<\/td>\n Riconosce e risolve problemi in contesti diversi anche reali, spiega il procedimento seguito in forma scritta.<\/p>\n Analizza e interpreta vari dati.<\/p>\n Utilizzare con sicurezza il linguaggio matematico.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Intuire come gli strumenti matematici siano utili per operare nella realt\u00e0 quotidiana.<\/p>\n<\/td>\n Colloca le azioni quotidiane nel tempo della giornata e della settimana.<\/p>\n Individua le posizioni di oggetti e persone nello spazio.<\/p>\n<\/td>\n Si muove con sicurezza nel campo dei numeri naturali, decimali, frazionari.<\/p>\n Riconosce, descrive, denomina e rappresenta forme del piano e dello spazio, relazioni e strutture, che si trovano in natura o che sono state create dall\u2019uomo.<\/p>\n<\/td>\n Riconosce e utilizza con sicurezza i numeri razionali e padroneggia le diverse rappresentazioni.<\/p>\n Confronta i procedimenti matematici e geometrici e produce formalizzazioni che consentono di passare da un problema specifico ad una classe di problemi.<\/p>\n Riconosce e denomina le forme del piano e dello spazio, le loro rappresentazioni e coglie le relazioni tra gli elementi.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Sviluppare il pensiero scientifico attraverso le esperienze dirette, utilizzando l\u2019osservazione dei fatti e l\u2019uso di aule-laboratori.<\/p>\n<\/td>\n Osserva con attenzione il suo corpo, gli organismi viventi e i loro ambienti, i fenomeni naturali, accorgendosi dei loro cambiamenti.<\/p>\n Conosce le macchine e strumenti tecnologici, ne scopre le funzioni e i possibili usi.<\/p>\n<\/td>\n Esplora i fenomeni con un approccio scientifico: osserva e descrive lo svolgersi dei fatti, formula domande, anche sulla base di ipotesi personali.<\/p>\n Espone in forma chiara ci\u00f2 che ha sperimentato, utilizzando un linguaggio appropriato.<\/p>\n<\/td>\n Esplora e sperimenta, in laboratorio e all\u2019aperto, lo svolgersi dei pi\u00f9 comuni fenomeni.<\/p>\n Sviluppa semplici schematizzazioni e modellizzazioni di fatti.<\/p>\n Riflette sulla complessit\u00e0 del sistema dei viventi e della loro evoluzione nel tempo.<\/p>\n Comprende il carattere finito delle risorse e adotta modi di vita ecologicamente responsabili.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Sviluppare il pensiero tecnico attraverso gli strumenti e i linguaggi della multimedialit\u00e0<\/p>\n<\/td>\n Riconosce il materiale degli oggetti di uso quotidiano.<\/p>\n Utilizza semplici rappresentazioni grafiche degli oggetti<\/p>\n<\/td>\n Riconosce e identifica nell\u2019ambiente i vari elementi e fenomeni di tipo artificiale.<\/p>\n Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione.<\/p>\n Utilizza il disegno tecnico e gli strumenti multimediali.<\/p>\n<\/td>\n Riconosce e identifica nell\u2019ambiente i vari elementi e le relazioni tra loro.<\/p>\n Riconosce i processi di trasformazione e le diverse forme di energia coinvolte.<\/p>\n Riconosce oggetti di vario tipo, descrivendone le caratteristiche e le propriet\u00e0.<\/p>\n Si orienta tra i diversi mezzi di comunicazione ed \u00e8 in grado di farne un uso efficace e responsabile.<\/p>\n Utilizza linguaggi multimediali e di programmazione anche per socializzare.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n Competenza chiave europea<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Indicatori dei traguardi di competenza <\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della scuola dell\u2019infanzia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della Al termine della Competenze sociali e civiche<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Essere consapevoli dei fondamenti della convivenza civile<\/p>\n<\/td>\n Rispetta alcune regole di convivenza civile; rispetta gli altri e la diversit\u00e0 di ciascuno<\/p>\n<\/td>\n Lavora per giungere ad una produzione individuale e di gruppo.<\/p>\n Interagisce con i compagni secondo modalit\u00e0 adatte alla soluzione dei conflitti<\/p>\n<\/td>\n Rispetta le regole condivise e collaborare con gli altri per la costruzione del bene comune<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale<\/p>\n<\/td>\n Accetta l’aiuto degli altri ed offrire il proprio.<\/p>\n Riconosce ed assume ruoli diversi nell\u2019attivit\u00e0 di gruppo.<\/p>\n<\/td>\n Riconosce i bisogni dell\u2019altro e si pone in ascolto attivo, accetta punti di vista differenti, esprime in modo adeguato le proprie idee e rispetta il proprio ruolo<\/p>\n<\/td>\n Si impegna nella partecipazione alla vita civile in modo attivo e democratico<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Sviluppare una coscienza storica e il senso di responsabilit\u00e0 nei confronti del patrimonio e dei beni comuni<\/p>\n<\/td>\n Riconosce semplici fatti del passato del proprio vissuto.<\/p>\n Racconta la propria giornata<\/p>\n<\/td>\n Identifica le tracce storiche presenti nel territorio e comprendere l\u2019importanza del patrimonio artistico e culturale<\/p>\n Usa la linea del tempo per organizzare informazioni e conoscenze<\/p>\n Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni della societ\u00e0 e li racconta oralmente anche con l\u2019aiuto di carte geo-storiche.<\/p>\n<\/td>\n Si informa sui fatti storici anche in forma di ricerca autonoma.<\/p>\n Espone oralmente e con vari testi anche digitali, i fatti storici, operando collegamenti e riflessioni.<\/p>\n Conosce aspetti e processi della storia mondiale nonch\u00e9 della storia italiana.<\/p>\n Conosce aspetti del patrimonio culturale, italiano e dell\u2019umanit\u00e0 e li mette in relazione.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Sviluppare il linguaggio della geograficit\u00e0<\/p>\n<\/td>\n L\u2019alunno si orienta nello spazio circostante attraverso l\u2019osservazione diretta.<\/p>\n<\/td>\n Adopera riferimenti spaziali e topografici utilizzando correttamente i punti cardinali.<\/p>\n Utilizza adeguatamente carte geografiche e denomina i principali \u201coggetti\u201d geografici fisici.<\/p>\n Individua le caratteristiche dei paesaggi e il rapporto tra elementi fisici e antropici<\/p>\n<\/td>\n Utilizza in modo appropriato carte geografiche.<\/p>\n Riconosce i vari paesaggi terrestri.<\/p>\n Legge, osserva e analizza i sistemi territoriali; valuta l\u2019azione dell\u2019uomo su di essi.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n Competenza chiave europea<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Indicatori dei traguardi di competenza <\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della scuola dell\u2019infanzia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della Al termine della Consapevolezza di s\u00e9 ed espressione culturale <\/strong><\/p>\n<\/td>\n Prendere coscienza di s\u00e9, del proprio corpo in costante relazione con l\u2019ambiente, gli altri e gli oggetti<\/p>\n<\/td>\n Partecipa a scambi comunicativi con i compagni e con i docenti avendo percezione del proprio corpo.<\/p>\n Comprende l\u2019uso delle regole e l\u2019importanza di rispettarle.<\/p>\n<\/td>\n Possiede la padronanza del proprio schema motorio e posturale e lo adatta alle variabili spaziali.<\/p>\n Utilizza il linguaggio del corpo per esprimere i propri stati d\u2019animo, anche attraverso la drammatizzazione e le esperienze ritmico \u2013musicali.<\/p>\n Rispetta i criteri base di sicurezza per s\u00e9 e per gli altri<\/p>\n<\/td>\n Acquisisce consapevolezza delle proprie competenze motorie sia nei punti di forza che nei limiti.<\/p>\n Utilizza il fair play<\/em> come modalit\u00e0 di relazione quotidiana.<\/p>\n Riconosce, ricerca e applica a s\u00e9 stesso comportamenti di promozione dello \u201cstar bene\u201d per s\u00e9 e per gli altri.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Sviluppare la musicalit\u00e0 mediante la funzione emotivo \u2013affettiva in modalit\u00e0 trasversale con le altre arti<\/p>\n<\/td>\n Discrimina eventi sonori di varia natura.<\/p>\n Utilizzare il corpo e la voce per eseguire semplici brani musicali.<\/p>\n<\/td>\n Esplora, discrimina ed elaborare eventi sonori di varia natura.<\/p>\n Esegue combinazioni timbriche con il corpo e con la voce.<\/p>\n Ascolta, interpreta e descrive vari brani musicali.<\/p>\n<\/td>\n Partecipa in modo attivo alla realizzazione di brani musicali attraverso l\u2019uso di strumenti musicali o la propria voce anche in modo collettivo.<\/p>\n Integra le proprie esperienze musicali con altri saperi e altre pratiche artistiche.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Sviluppare e potenziare le capacit\u00e0 artistiche, esprimendosi in modo creativo e personale<\/p>\n<\/td>\n Disegna s\u00e9 stesso e semplici elementi del vissuto quotidiano.<\/p>\n Utilizza varie tecniche di coloritura.<\/p>\n Inventa storie e le esprime anche attraverso varie attivit\u00e0 manipolative.<\/p>\n<\/td>\n Utilizza il linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi servendosi di molteplici tecniche, materiali e strumenti.<\/p>\n Legge e descrive immagini e opere d\u2019arte.<\/p>\n Apprezza opere artigianali e artistiche provenienti anche da culture diverse.<\/p>\n<\/td>\n Realizza elaborati personali e creativi applicando le regole del linguaggio visivo, scegliendo tecniche e materiali differenti.<\/p>\n Legge le opere d\u2019arte storica pi\u00f9 significative.<\/p>\n Riconosce gli elementi principali del patrimonio culturale, artistico e ambientale del proprio territorio.<\/p>\n Mostra sensibilit\u00e0 ai problemi di tutela e conservazione del territorio.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n Competenza chiave europea<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Indicatori dei traguardi di competenza <\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della scuola dell\u2019infanzia<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Al termine della Al termine della Imparare a imparare Avere consapevolezza del proprio processo di apprendimento e dei propri bisogni.<\/p>\n Essere in grado di sormontare gli ostacoli e trovare soluzioni in diversi contesti.<\/p>\n Organizzare il proprio apprendimento mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni.<\/p>\n<\/td>\n Coglie i vantaggi che possono derivare da un gruppo eterogeneo e dalla condivisione di ci\u00f2 che ha appreso cercando consigli, informazioni e sostegno, ove necessario, nell’ambito di gioco e\/o di semplici esperienze quotidiane.<\/p>\n Intuisce le cause e le conseguenze di un semplice problema legato al contesto di una fiaba o di un racconto o di una esperienza e formula ipotesi, anche fantastiche, per la risoluzione di un semplice problema.<\/p>\n<\/td>\n Organizza la giornata, progetta attivit\u00e0 e valuta il proprio lavoro.<\/p>\n Problematizza fatti, eventi, fenomeni e situazioni sottoposti alla propria osservazione.<\/p>\n<\/td>\n Possiede consapevolezza delle proprie potenzialit\u00e0 e dei propri limiti e orienta le proprie scelte in modo consapevole<\/p>\n Possiede e utilizza un patrimonio organico di conoscenze per affrontare problemi in ogni situazione.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n Senso di iniziativa e imprenditorialit\u00e0<\/strong><\/p>\n<\/td>\n Essere capaci di tradurre le idee in azioni.<\/p>\n Essere capaci di pianificare e gestire progetti.<\/p>\n<\/td>\n \u00c8 in grado di immaginare e inventare un semplice oggetto, stendere un progetto (disegno) e saperlo costruire con il materiale a disposizione.<\/p>\n Definisce, con l’aiuto dell’insegnante, la successione delle fasi di un semplice e facile compito ed ipotizza i tempi di esecuzione.<\/p>\n<\/td>\n Progetta attivit\u00e0 con spirito di iniziativa e consapevolezza dei limiti e dei vincoli che potrebbe incontrare.<\/p>\n Sa esercitare un buon grado di autocontrollo per il raggiungimento di uno scopo.<\/p>\n Sceglie e decide sulla base delle proprie aspettative e caratteristiche.<\/p>\n<\/td>\n Dimostra originalit\u00e0 e spirito di iniziativa.<\/p>\n \u00c8 in grado di pianificare e sviluppare un lavoro, dimostrando senso di responsabilit\u00e0, sapendo chiedere aiuto e misurandosi con novit\u00e0 e imprevisti.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n <\/p>\n La bozza d lavoro \u00e8 in via di completamento, anche nell’attesa di ricevere indicazioni circa l’insegnamento della Educazione civica.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Premessa Questo documento rappresenta una sintesi dell\u2019intenso lavoro di elaborazione che il nostro istituto ha avviato da diversi anni; la base di riflessione \u00e8 la continuit\u00e0 educativa e didattica d\u2019Istituto, che nasce dall\u2019esigenza primaria di garantire all\u2019alunno il diritto ad un percorso formativo organico e completo, che promuova uno \u201csviluppo articolato e multidimensionale del soggetto\u201d, »<\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"parent":8787,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"","meta":{"footnotes":""},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9175"}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=9175"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9175\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":9176,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/9175\/revisions\/9176"}],"up":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/8787"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.icscopernico.edu.it\/old\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=9175"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}\n
Gli obiettivi del curricolo<\/h3>\n
\n
<\/em>(Indicazioni Nazionali per il curricolo, 2012)<\/p>\n<\/blockquote>\nLa normativa di riferimento<\/h3>\n
\n
Prevede l\u2019istituzione di una procedura di rilevazione (art. 10), al cui interno si colloca anche la previsione di \u00abnuovi modelli per le certificazioni, le quali indicano le conoscenze, le competenze, le capacit\u00e0 acquisite e i crediti formativi riconoscibili\u00bb.<\/li>\n
Con il nuovo obbligo di istruzione, introdotto dalla legge 296\/06, art. 1, c. 622, e attuato dal DM 139\/07, si estende la procedura di certificazione anche al termine del percorso decennale di istruzione obbligatoria. Stante la natura della proposta didattica formulata per le competenze e le competenze chiave di cittadinanza nel documento tecnico allegato al Regolamento, la certificazione \u00e8 relativa ai saperi e alle competenze che assicurano l\u2019equivalenza formativa dei diversi percorsi frequentati.<\/li>\n
\u00c8 emanato un modello di certificazione che prevede la valutazione dei livelli acquisiti nelle diverse competenze relative agli assi culturali individuati dal citato documento tecnico. In tale occasione le competenze chiave di cittadinanza non sono oggetto di certificazione diretta, ma costituiscono il quadro di riferimento per la certificazione delle competenze di base.<\/li>\n
Il Regolamento della valutazione, richiesto dalla legge 169\/08, \u00e8 emanato con Dpr 122\/09. Esso dedica l\u2019intero articolo 8 alla certificazione delle competenze, prevedendo che le competenze al termine della scuola primaria siano \u00abdescritte e certificate\u00bb, e che, al termine della scuola secondaria di primo grado, siano \u00abaccompagnate anche da valutazione in decimi\u00bb<\/li>\n
La certificazione delle competenze trova ampio riscontro nelle Indicazioni nazionali per il curricolo della scuola dell\u2019infanzia e del primo ciclo di istruzione. In esse viene ribadito l\u2019impegno ad emanare una modulistica nazionale, sollecitando le scuole a \u00abprogettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze\u00bb<\/li>\n
Si deve infine ricordare la costituzione di uno specifico Sistema nazionale di certificazione delle competenze, regolamentato dal DLgs13\/13, che riconosce anche alle scuole, insieme ad altri enti pubblici titolari o enti titolati, il compito di certificare \u00able competenze acquisite dalla persona in contesti formali, non formali o informali, il cui possesso risulti comprovabile attraverso riscontri e prove\u00bb<\/li>\n<\/ul>\nLe competenze chiave<\/h3>\n
\n
Gruppi di lavoro \u201cverticali\u201d<\/h3>\n
\n
Area dei linguaggi
Discipline: Lingua italiana- Lingua straniera\u00a0<\/h4>\n\n\n
\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Area scientifico matematico tecnologica
Discipline: Matematica- Scienze – Tecnologia\u00a0<\/h4>\n\n\n
\n \n \n \n \n
scuola primaria<\/strong><\/p>\n<\/td>\n\n
scuola secondaria di primo grado<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Area storico sociale
Discipline: Storia – Geografia – Religione<\/h4>\n\n\n
\n \n \n \n \n
scuola primaria<\/strong><\/p>\n<\/td>\n\n
scuola secondaria di primo grado<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Area dei linguaggi espressivo-corporei
Discipline: Musica \u2013 Arte \u2013 Educazione motoria e fisica<\/h4>\n\n\n
\n \n \n \n \n
scuola primaria<\/strong><\/p>\n<\/td>\n\n
scuola secondaria di primo grado<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Area competenze trasversali \u2013 Tutte le discipline<\/h4>\n
\n\n
\n \n \n \n \n
scuola primaria<\/strong><\/p>\n<\/td>\n\n
scuola secondaria di primo grado<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/thead>\n\n\n \n
<\/strong>(competenza personale, sociale e capacit\u00e0 di imparare a imparare)<\/p>\n<\/td>\n\n \n \n \n \n \n \n \n \n \n Curricolo verticale di cittadinanza e costituzione (bozza di lavoro)<\/h4>\n